Veränderungen der akademischen Anforderungen und Aufmerksamkeitsdefizit- / Hyperaktivitätsstörung bei kleinen Kindern
Brosco JP, Bona A.
JAMA Pediatr. 2016; 170: 396 - 397
Zusammenfassung der Studie
Dieser Forschungsbrief gibt einen Überblick über aktuelle Literatur zu akademischen Anforderungen bei kleinen Kindern. Die Autoren stellten die Hypothese auf, dass steigende akademische Anforderungen an Kinder zur Zunahme der Prävalenz von Aufmerksamkeitsdefizit- / Hyperaktivitätsstörungen (ADHS) beitragen könnten. Diese Studie bewertete veröffentlichte Literatur ab 1970, um Studien zu identifizieren, die die Zeit dokumentierten, die Kinder sowohl für akademische als auch für Freizeitaktivitäten verbringen. Sie begannen mit der Betrachtung der Zeit, die Kinder pro Woche mit Lernen verbrachten, und teilten die Kinder in Altersgruppen von 3-5 Jahren, 6-8 Jahren und 9-12 Jahren sowie alle Kinder zusammen ein.
Seit 1970 gab es für alle Altersuntergruppen einen Anstieg der wöchentlichen Lernzeit, aber der Unterschied konzentrierte sich hauptsächlich auf die Altersgruppe der 6-8-Jährigen, deren wöchentliche Lernzeit sich mehr als verdoppelte, von ungefähr 50 Stunden auf ungefähr 125 Stunden. Andere Studien haben eine umgekehrte Beziehung zwischen der wöchentlichen Zeit für akademische Aktivitäten und der wöchentlichen Zeit für Spiele oder Freizeitaktivitäten gezeigt. Bei Kindern im Alter von 3 bis 5 Jahren verdreifachte sich die Lesezeit von ungefähr 30 Minuten auf ungefähr 1, 5 Stunden pro Woche. Bemerkenswert ist, dass seit 1970 der Anteil der Kleinkinder, die an ganztägigen Vorschulprogrammen teilnehmen, von 17% im Jahr 1972 auf fast 60% Mitte der 2000er Jahre erheblich gestiegen ist.
Diese kurze Bewertung des zeitlichen Zusammenhangs zwischen der für akademische Aktivitäten aufgewendeten Zeit und dem epidemiologischen Anstieg der ADHS-Diagnosen kann nur einen Zusammenhang und keine Ursache aufzeigen. Konkurrierende Hypothesen für den Anstieg von ADHS umfassen eine längere Bildschirmdauer und eine geringere körperliche Aktivität.
Standpunkt
Dieser Artikel war in erster Linie eine Überprüfung der Literatur und keine De-novo-Studie. Ob die schulischen Anforderungen jetzt auf entwicklungsgerechte Aufgaben für sehr kleine Kinder stoßen, war mir ein Anliegen, seit meine eigenen Kinder in der Vorschule waren. Als meine Frau ihre Lehrkarriere begann, unterrichtete sie die erste Klasse. Ich erinnere mich deutlich daran, wie sie mir sagte, dass das Hauptziel der ersten Klasse darin bestand, dass ein Kind "lesen lernen" sollte. Zugegeben, dieses Gespräch fand vor zwei Jahrzehnten in einer anderen Bildungsära statt, aber jeder, der ein Kind in der Frühpädagogik hatte, weiß, dass das Lesen heute eine Erwartung der meisten Kindergärtner ist, trotz der enormen Unterschiede zwischen 4 und 5 Jahren -alter erreichen solche Entwicklungsmeilensteine wie das Lernen von Buchstaben, Zahlen und Farben.
Obwohl viele Kinder tatsächlich den Kindergarten beenden können und wissen, wie man liest, bin ich nach wie vor sehr besorgt darüber, dass es an Wertschätzung für den Grad der Variation mangelt, der als normal angesehen werden sollte, und es besteht sicherlich die Notwendigkeit zu berücksichtigen, dass die Unterrichtsumgebung an die jeweiligen Gegebenheiten angepasst werden sollte das breite Spektrum an Fähigkeiten und Fertigkeiten für Kinder im Vorschul- und frühen Schulalter. In ähnlicher Weise wird nicht jeder 5- oder 6-Jährige die Starrheit einer Ganztagesvorschule oder eines Kindergartens befolgen wollen. Daher sollten wir bei der Beurteilung eines Kindes auf ADHS immer das Entwicklungsstadium berücksichtigen.
